從上世紀(jì)80年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時(shí)代。出版業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從機(jī)械印刷到計(jì)算機(jī)集成印刷，再到光盤讀物、網(wǎng)絡(luò)出版，每一次進(jìn)步不僅是技術(shù)的革新，更帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益。2005年上海書展期間發(fā)表的一份研究報(bào)告指出，2015年，我國(guó)僅電子圖書的銷售額就將達(dá)到100億元，其他電子出版物的收益更是可觀。如今年國(guó)內(nèi)電子游戲銷售額就已達(dá)到93億元，但和快速發(fā)展的行業(yè)相比，人才的培養(yǎng)卻顯得十分滯后。本文僅通過(guò)對(duì)德國(guó)電子出版業(yè)的高等教育培養(yǎng)模式的介紹，來(lái)探討我國(guó)電子出版專業(yè)的高等教育模式，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

    我國(guó)電子出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式

    電子出版的產(chǎn)生來(lái)源于印刷流程數(shù)字化，與印前工序更是緊密相聯(lián)。但與印刷、印后并無(wú)直接聯(lián)系，或者根本沒(méi)有聯(lián)系。尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電子出版物的設(shè)計(jì)制作、出版發(fā)行可能僅需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)而已。

    目前我國(guó)開設(shè)電子出版專業(yè)的高校大多將此專業(yè)設(shè)置在印刷專業(yè)之內(nèi)，有的課程內(nèi)涉及許多印刷類課程。雖然這樣開闊了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的跨專業(yè)復(fù)合型人才，但其總是擺脫不了傳統(tǒng)的印刷思維，缺乏創(chuàng)造性的電子出版思維。

    另外，由于行業(yè)的迅速發(fā)展，電子出版專門人才十分缺乏，許多從事計(jì)算機(jī)工作和計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的專業(yè)人員加入到這個(gè)行業(yè)中。雖然行業(yè)很需要這方面的人才，但他們并不是完整意義上的電子出版技術(shù)人員。計(jì)算機(jī)從業(yè)者缺乏設(shè)計(jì)制作能力，計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)又不是很精通，即使計(jì)算機(jī)+藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合型人才也缺乏出版發(fā)行方面的專業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái)，本可一個(gè)人完成的工作，卻要兩三個(gè)人去做，不但經(jīng)濟(jì)利益降低，工作效率也下降。

    電子出版技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、出版發(fā)行、物流經(jīng)濟(jì)等的綜合體，因此，電子出版專業(yè)技術(shù)人員也就是多種技術(shù)的復(fù)合型人才。在基本掌握多種技術(shù)的基礎(chǔ)上精通一兩門專業(yè)，才是電子出版專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要方向。

    實(shí)踐課 德國(guó)電子出版專業(yè)人才的高等教育培養(yǎng)模式

    德國(guó)是世界三大印刷基地之一，印刷技術(shù)和印刷機(jī)械世界聞名。另外，德國(guó)電子通信工業(yè)十分發(fā)達(dá)（例如西門子），因此德國(guó)很早就開展電子出版領(lǐng)域的科學(xué)研究。目前全球范圍內(nèi)廣泛使用的MP3音頻編碼方式就是德國(guó)在上世紀(jì)80年代研制成功的。其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式也被世界各國(guó)效仿，我國(guó)的許多高校就模仿其教育模式，并且取得了不錯(cuò)的效果。德國(guó)的電子出版專業(yè)培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)是學(xué)分多元化、課程模塊化、實(shí)踐工作化、以及學(xué)科市場(chǎng)化。

    學(xué)分多元化

    德國(guó)是實(shí)行學(xué)分制教育的國(guó)家，其理論教學(xué)和實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式稱之為“雙元制”教學(xué)模式。隨著教育理念的不斷發(fā)展，“理論+ 實(shí)踐”的教育模式有了更新的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，考察實(shí)際操作能力，把實(shí)踐課程獨(dú)立出來(lái)，而不是依附于某一門理論課程，并給予足夠誘人的學(xué)分。這樣就避免了過(guò)去那種實(shí)踐依附理論，少有或沒(méi)有學(xué)分的情況。以德國(guó)斯圖加特應(yīng)用科技大學(xué)傳媒學(xué)院的電子出版專業(yè)為例，總學(xué)分為180分，理論課程只占總學(xué)分的52%，這就意味著考試獲得的分?jǐn)?shù)只占總學(xué)分的一半。實(shí)行“實(shí)踐學(xué)分制”的好處在于，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。學(xué)生在按要求完成實(shí)踐部分的學(xué)分后，便成為了一名準(zhǔn)專業(yè)人才。

    學(xué)分是動(dòng)力，也是標(biāo)尺。學(xué)分多元化的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。取得學(xué)分不再單純通過(guò)考試，還包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目工作。其反映的不單單是學(xué)生的理論水平了，也包括了組織、協(xié)作、人際交往等各個(gè)方面的綜合工作能力，這樣才是比較合理的學(xué)分制度。而目前我國(guó)高校多采用實(shí)踐課時(shí)化，雖然實(shí)踐課時(shí)分配相對(duì)充足，但由于并不和畢業(yè)直接掛鉤，導(dǎo)致實(shí)踐走形式、實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位需求，仍然需要一段適應(yīng)期。

    課程模塊化

    德國(guó)電子出版專業(yè)基本分為三個(gè)方向：電子出版物制作、電子出版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子出版經(jīng)濟(jì)管理。其課程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了整合教學(xué)資源，便于教學(xué)管理，方便學(xué)生找到最適合自己的發(fā)展方向，德國(guó)的課程都實(shí)行模塊化。其主導(dǎo)思想是把全部課程分類，建立同類課程模塊，模塊之間可以自由組合，允許從任何一個(gè)模塊學(xué)起，按照興趣學(xué)習(xí)，且方便調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

    學(xué)生可以從電子出版物制作、電子出版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子出版經(jīng)濟(jì)管理三個(gè)專業(yè)方向的公共課程開始學(xué)起。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)十分感興趣，也可以從專業(yè)課學(xué)起。只要學(xué)生完成公共課程與專業(yè)課四個(gè)部分的課程，即可獲得電子出版物制作畢業(yè)證書。

    如果學(xué)生在學(xué)習(xí)部分課程中，對(duì)計(jì)算機(jī)失去興趣，可及時(shí)改變學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)電子出版經(jīng)濟(jì)管理。當(dāng)然。如果學(xué)生有能力學(xué)習(xí)完所有部分課程，那就將獲得3個(gè)專業(yè)方向的證書。

    課程模塊化的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛好主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也有利于整合教學(xué)資源、集中開展教學(xué)活動(dòng)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，也是提高我們教育質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

    實(shí)踐工作化

    從學(xué)分分布可以看出，實(shí)踐環(huán)節(jié)在德國(guó)教育體系中占舉足輕重的地位。他們對(duì)實(shí)踐不僅有時(shí)間上的規(guī)定，更有質(zhì)量的要求。時(shí)間不等于質(zhì)量，只有到工作中去，才能檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否有用。因此，德國(guó)大學(xué)在大量開展校內(nèi)實(shí)踐同時(shí)，還在學(xué)業(yè)中期把學(xué)生送入實(shí)際工作崗位。由于實(shí)習(xí)期間的學(xué)分是實(shí)習(xí)單位評(píng)定，實(shí)習(xí)質(zhì)量能夠得到保證。

    學(xué)生可以在工作崗位中檢驗(yàn)自己前面所學(xué)的知識(shí)，實(shí)習(xí)歸校后，讓工作經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。這樣，畢業(yè)之后適應(yīng)期縮短，很多畢業(yè)生的第一份工作就從原實(shí)習(xí)單位獲得，這也很好地解決了就業(yè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了校企聯(lián)合，使“產(chǎn)學(xué)研”能夠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不但可以從企業(yè)中獲得科研項(xiàng)目，更收獲了可觀的項(xiàng)目資金。

    另外，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還必須參與完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，可以是學(xué)術(shù)方面的，也可以是工程方面的。項(xiàng)目90%都是來(lái)自于企業(yè)，這樣使學(xué)生更加了解企業(yè)的需求，實(shí)踐從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，不但加強(qiáng)了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)能力、組織能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    實(shí)踐按照工作的要求進(jìn)行，或者直接到工作中去實(shí)踐，對(duì)學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也避免了實(shí)踐的盲目性和隨意性。

    學(xué)科市場(chǎng)化

    培養(yǎng)人才必須適應(yīng)市場(chǎng)需求，這是德國(guó)教育理念的重要組成部分。電子出版專業(yè)人才培養(yǎng)更是如此。一成不變的教育模式和課程設(shè)置只能被淘汰。以斯圖加特應(yīng)用科技大學(xué)的電子出版專業(yè)為例，專業(yè)中許多課程只有框架而無(wú)具體內(nèi)容。如《程序設(shè)計(jì)》課程，在課程介紹中只注明：學(xué)習(xí)當(dāng)前比較流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。也許是Flash，也許是3DMax，或者兩者都有。這種為打造適應(yīng)市場(chǎng)需求人才而施行的預(yù)留課程模式，正是學(xué)科市場(chǎng)化的重要表現(xiàn)形式。

    此外，由于課程設(shè)置都是模塊化，這也為學(xué)科設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求提供了必要條件。當(dāng)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場(chǎng)需求的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)某些模塊的調(diào)整，達(dá)到適應(yīng)市場(chǎng)需求的目標(biāo)。

    電子出版專業(yè)本身就是應(yīng)市場(chǎng)需要而生的，電子出版行業(yè)不斷發(fā)展，電子出版專業(yè)也必須不斷發(fā)展。以前的電子出版主要偏重于音像產(chǎn)品的制作，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，目前的電子出版重心又偏向網(wǎng)絡(luò)出版物。因此，適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)科設(shè)置，才能培養(yǎng)出合格的、市場(chǎng)需要的、有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。

    借鑒德國(guó)模式培養(yǎng)合格人才

    目前，我國(guó)高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，電子出版行業(yè)也不例外。其改革主要集中在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、師資力量等幾個(gè)方面。例如安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子出版專業(yè)，借鑒德國(guó)電子出版專業(yè)培養(yǎng)模式，并取得了較好的效果。在學(xué)科建設(shè)上，適應(yīng)市場(chǎng)需求，分兩個(gè)方向——電子出版物制作和網(wǎng)絡(luò)出版。在課程設(shè)置上，實(shí)行五大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊，計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊、出版物經(jīng)營(yíng)管理模塊、預(yù)留課程模塊（根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整）。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐和考證（技術(shù)資格認(rèn)證，如Adobe認(rèn)證）結(jié)合起來(lái)，以考證為手段，提高實(shí)踐效果。在師資力量上，聘請(qǐng)行業(yè)專家，參加教研工作，既帶來(lái)了行業(yè)信息，又帶來(lái)了就業(yè)崗位。

    總之，我國(guó)的電子出版行業(yè)的高等教育可以借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、實(shí)踐為中心、課程模塊化、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。（peter）